Podcast sobre la web 2.0

¡Hola héroes! Espero que estéis todos bien.

Os adjunto a esta entrada un podcasts sobre las posibilidades de la web 2.0 y una herramienta de está, que he decidido resaltar.

Es la primera vez que hago un podcast, tener paciencia los iré mejorando conforme haga más.

¡Espero que os guste y paséis una buena semana! :D

Metodologías activas a través de las TIC

¡Hola, héroes!
Hoy voy a escribiros sobre una experiencia educativa basada en una metodología activa y en el uso de las TIC.

El título de la experiencia es el aprendizaje basado en problemas a través de las TIC, realizado por Mº Dolores Sarrión Gavilán en la Universidad de Málaga (UMA).

Como bien dice en el título de la experiencia, la metodología activa que utiliza la UMA es el aprendizaje basado en problemas. En el cual, se deja atrás el sistema tradicional de enseñanza (teoría-ejemplos-resolución de problemas) para dar paso a un proceso de aprendizaje convencional. Donde el proceso se inicia con el planteamiento del problema a resolver y, a partir de él, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca y estructura la información necesaria y, finalmente, se regresa al problema, que puede quedar resuelto o ser el origen de otro. Con esto se busca que los estudiantes no sólo obtengan conocimientos de la materia, sino que también se conviertan en aprendices auto-dirigidos que desarrollen habilidades para la resolución de problemas, las mismas que podrán aplicar en cursos futuros y en sus carreras profesionales.

Esta metodología se realiza gracias a la plataforma virtual de enseñanza, denominada Campus Virtual. Dispone de múltiples herramientas con las que se facilita la práctica de la metodología del ABP; resultando útiles cuando el número de alumnos con que cuenta la asignatura es elevado o cuando se quiere evaluar, además del desarrollo del proyecto, la colaboración entre los miembros del grupo de trabajo.

Una de las materias básicas donde se desarrollo fue en la Estadística de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas. Un ejemplo de su utilización sería, realizar un estudio del epígrafe relativo a fuentes estadísticas donde:

• Se utilizaría el aula de informática para que el alumno tuviera un primer contacto directo con algunas de las fuentes de información estadística disponibles online.
• El profesor puede incluir en la página de la asignatura los distintos enlaces que se van a utilizar y una breve reseña del tipo de información que podemos encontrar en cada uno de ellos. Pudiendo finalizar la clase proponiendo una tarea individual relativa a la misma.
• El profesor abrirá en la asignatura virtual un tema específico para el trabajo en grupo.  Formándose grupos de 5- 6 alumnos, con el objetivo de realizar algunas “prácticas” de modo colaborativo.
• Se abrirán foros de trabajo por grupos separados. Los integrantes de cada grupo deberán incluir en este foro su información relativa a la tarea de fuentes y asignar roles dentro del grupo.
• Se realizaría una tutoría con el profesor para decidir, si se utiliza la información o se sustituye por unos más adecuados.
• El grupo deberá reunirse para decidir qué pasos se deben seguir en la resolución del problema. Contará con información aportado por el profesor y recursos electrónicos.
• Tras esto, deberán realizar un pequeño informe en el que, además de las dificultades con las que se han encontrado, figure la pauta a seguir para resolver el problema propuesto. El análisis de este documento, permitirá al profesor decidir si el trabajo va bien o si, por el contrario, es necesario concertar otra tutoría con el grupo en la que poder aclarar un poco la situación de trabajo.
• Y por último se defenderán ante todos los integrantes de la clase y al profesor en un tiempo reducido, exponiendo su trabajo.

El ABP se considera una propuesta con un gran auge en la renovación de la educación superior. Aunque su realización no se considera una tarea fácil: el profesor cambia el rol produciendo un aumento de su trabajo, al igual que el esfuerzo que tienen que realizar los alumnos; exigiendo también, la asistencia continua y el trabajo real de todos los integrantes del grupo, lo que no siempre se puede conseguir; y no es económico por la necesaria estructuración del aula.
Debería realizarse de forma continua a lo largo de los estudios, manteniendo los grupos de trabajo en todas las asignaturas, para conseguir homogeneidad.


El link donde encontré la información es la siguiente, por si queréis saber más sobre esta gran experiencias: 2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf